计算机科学教研室设有专任教师7名，副教授职称3名，讲师职称4名，本学期教研室承担《数字逻辑》、《计算机体系结构》、《单片机原理及应用》、《数据结构》、《操作系统》、《数据库原理与应用》等课程。
4月1日下午，计算机科学教研室全体教师组织召开了教研室活动“分层次教学”集体教研活动，是在“如何调动学生学习积极性”、“基于OBE理念的多平台线上教学模式探究”、“提升教学设计意识、打造一流金课”的系统化教研活动基础上，再行逐步细化设计、有序推进的集体教研讨论。针对后疫情时期，教学督学质控的突出问题、基于OBE理念的教学设计产出落实再细化、线上线下教学相衔接的问题，本次研讨的主题是目前线上教学过程中分层次教学的理论研究与实践。
一、分层次教学法的理论研讨
分层次教学法的理论来源于孔子的“因材施教”。布鲁姆在学习理论中认为：“多数学生经学习未能获得预期优异成绩，其本质并非学生欠缺能力，而是学生未能获得适当的学习帮助。”分层次教学考虑学生认知能力的差异性，以生为本，尊重每一个学生作为独立个体的差异化特性，为学生提供必要的及差异化补充的学习机会。
二、分层次教学在线上教学的模式研讨
针对计算机实践性较强的专业课程，分层次模式、任务驱动模式均为典型的教学模式，在"分层次、多任务驱动"的教学方法中实施线上课程,一方面可以提高教学质量,另一方面可以培养学生的自学能力、创新精神和合作意识。
三、分层次教学法在具体的教学设计实践中三个方面研究思考
1.教学过程进行分层次教学
线上教学方式以任务分层的方式进行，分为基础任务和提高任务，提倡有吸引力、分层次、系统化的任务设计；在超星泛雅平台以基本任务点和扩展任务点为划分依据，注重学生认知的差异化、及时性的指导和鼓励性的正强化激励。
2.对学生进行分层设计
通过项目案例或大作业的整体考核对学生的认知水平进行划分，予以实施分层次教学、分层次提问、分层次课堂练习、分层次驱动等。
3.教材内容递进式探索
项目式、系统化、模块化思想加强内容分解，提倡知识模块化与循序渐进的学习讨论方式。
本次教研活动，各位老师对本学期所授课程进行教学设计细节与实施发表意见，重新认识分层次、多任务驱动教学方法，将采取更多的努力，确保后疫情期间的线上教学不打折、不走样，为下一步到来的线上线下教学衔接做好充足的准备。（计算机学院）
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