1.组合式教学法

组合式教学法运用，即在中医诊断学的教学过程中对课本内容进行整合，实现症与症、症与证以及证与证等多个方面的有机组合：

（1）症与症的组合。症，即症状，包括自觉症状和他觉症状。症与症的组合，是根据“组合”的原理，把相关的症状作为m，从m里每次取出n个症状，组成一个证，由于每组所含症状不同，所以就形成不同的证。

（2）证与症的组合。是把相关的某些证和症作为m，从中取出n个症和证，组成一些新证的教学方法。

（3）证与证的组合。是将学生已经学过的相关的证作为m，用其中几个证组合而形成另一个证的教学方法。这种教学方法特别适应于“脏腑兼病辨证”的教学。

2.采用五步式教学法：

第一步：教师根据教学内容，设计好的阅读思考题，指定学习目标，提出具体要求。

第二步: 学生自学，认真思考，找出问题答案，教师可做必要的指导、点拨。

第三步: 学生分组讨论。每小组10人左右，讨论地点可以在教室，也可以在宿舍。在讨论过程中，学生首先谈自己的学习体会，提出疑惑，并展开充分的讨论，然后归纳要点，选择正确问题答案，作好课堂发言准备。

第四步：学生课堂发言。在任课老师主持下，可以推选代表发言，也可以自由发言。教师要注意学生回答的情况，找出学生没有掌握的知识和学生不能解决的难题。

第五步：根据学生的回答，教师进行总结，重点围绕学生争论的焦点和分歧较大的疑难为题进行解答，指导学生掌握学习要点和难点，掌握良好的思维方法和正确的学习方法。激励学生在这一教学过程中，善于思考，自主探索，相互交流，共同提高，最终使学生形成分析问题和解决问题的能力。

我们通过对考试成绩和问卷调查结果的分析表明，五步式教学法运用于《中医诊断学》的课堂教学是成功的，是教师和学生都乐意接受的一种新的教学模式，与传统的教学方法相比，具有明显的特点和优势。

3.项目教学法：

我们在每一项目教学中，首先让学生明白该项目的主要目的，其次安排相应的实验和实训，再教与项目相关知识点的教学，最后以实训结果（检验报告单）为载体进行项目剖析教学。使学生更容易接受、提高学生的实践操作技能，同时活跃课堂气氛。

4．启发式和研讨式教学法：

在讲授理论性较强的内容时，以启发式和研讨式教学为主，注重学生智力开发，促进学生思考问题、自主学习、加深领会。

5．案例（病例）教学法：

为了提高学生的学习兴趣，根据基层医疗单位工作实际，相关教师在本课程的教学过程非常注重将理论知识和实际病例相结合，作好病例教学是保证学习学会应用能力的重点工作。

6. 角色扮演法：

根据不同的教学目的，我们采用了多种角色扮演式教学的方法。如有时让教师扮演病人，有时让学生根据教师提供的病例和情景自行扮演等。这些教学方法的运用，形象生动，提高了真实感，调动了学生的兴趣和参与意识。培养了学生综合运用知识、分析解决问题的能力，同时也培养了他们高尚的医德医风和人文关怀的理念，为将来从事基层医疗工作奠定了良好基础。

7．实际工作环境（医院现场）教学法：

对于中医辨病和病案的内容，开展现场教学，将课堂搬到了医院现场，让学生在真实工作环境中学习和体验，以促进学生职业能力的培养，并激发学生的学习兴趣。

总之，通过多种教学方法的运用，引导学生积极思考、乐于实践。提高学习兴趣，加强职业技能。