一、以临床医师职业岗位工作过程为主线，以完成实际职业工作任务来组织教学活动
中医诊断学课程的教学内容，改变了传统教学按理论知识本身的逻辑性和完整性进行组织的方式，而是以中医临床医师职业岗位工作过程为主线，以完成实际职业工作任务的逻辑顺序来组织教学内容。同时，在学习过程中培养了临床思维能力，让学生对医师职业工作有了整体性认识，能自主判断该问什么，怎么问，以及该查什么，怎么查，怎么诊断，怎么辨证，怎么辨病。这样在实际工作中才能具备基本的临床判断能力，既突出了临床思维能力的培养，也注意提升学生的诊疗技能，为上岗后持续发展打下了坚实的基础。
二、教学实施流程
根据典型工作任务设计的学习情境， 教学实施由基于行动导向的教学组织来实现的，并采用“工作任务单”的形式来引导学生学习。我们以症状或体征引入工作任务，以典型病例为载体，以医师岗位实际工作任务为驱动，采用医院的病历资料，指导学生完成从询问病史、进行体格检查、选择并分析判断辅助检查、确立诊断等一个完整的职业工作任务，教学过程与职业岗位工作过程完全一致。
具体而言，学生接受了模拟的诊疗工作任务后，首先必须收集病史，即问诊，在此引入相应症状的概念、分类等相关知识，在此基础上介绍问诊的具体内容和技巧，指导学生根据主诉（症状或体征）完成病史询问（模拟或真实）。第二步是结合其他三诊，在问诊的基础上，进一步对患者（模拟或真实）收集资料，这些资料是诊断疾病的重要依据。在这一过程中，介绍症状或证的主要临床表现及特征。第三步是分析、评价、整理资料，强调望、闻、问、切四诊所收集的信息结合起来进行分析、评价和整理。第四步是确立诊断。
在教学过程中，将学生和教师的角色转换为下级医师与上级医师，教师的主要作用是：
（1）引导学生查阅文献资料，制定诊疗计划、在开题讨论中引导学生发现问题、分析问题、探索解决问题的办法等，使学生学会“做事”，在“做事”的过程中学习。
（2）示范指导技术操作，对学生不规范、不正确操作予以纠偏，重点是督查学生的责任感，是否按时、按质完成任务。
（3）对学生的诊断结果进行评定，包括诊断技术、技巧和辨证、辨病等；对教学工作进行总结，对教学的效果进行评估等。 | 
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